双减背景下小学数学的教学方式探讨经验交流论文报告5页

双减背景下小学数学的教学方式探讨摘要：双减政策实施，为小学数学教师的日常教学方式提出了更加严格的要求。小学阶段作为小学生数学学习的起点，不仅培养小学生良好学习兴趣，还奠定了后期数学学习的基础。小学数学的教学过程当中，数学教师不仅要做好课堂任务的布置，还需要加强小学生作业方面的指导。让小学生在愉悦环境中进行学习，促进自身数学学习能力的增长。基于此，文章对双减背景下小学数学的教学方式进行了探讨。关键词：双减政策;小学数学;教学方式;探讨一、前言小学数学学科作为一项综合性较强的学科，对于小学生的思维方式的培养以及思考能力提高有很大的帮助。在双减背景下，想要进一步促进小学生自身能力的培养，需要数学教师着正确认识到预习的重要性。而课前预习能够让小学生大致了解所要学习的内容与知识点。因此，在落实双减政策下，数学教师可以结合合理的教学方式，促进小学生运算能力以及思维能力的提升，培养小学生良好的数学学习习惯，从而提高小学数学教学的质量。二、现阶段小学数学教学过程中的不足（一）缺乏自主学习意识 由于小学生处于学习的起步阶段，受其年龄的影响该阶段的小学生好奇心特别重。因此，对事物有着较强的探究能力[1]。但在小学数学学习方面，并没有较强的自主学习意识。所以，在课堂学习过程中，难以集中精神学习，从而导致小学数学课堂教学的效果质量低下。同时，在小学数学教学过程当中，大部分的数学教师所采用的教学方式多是填鸭式、灌输式的教学方式。在该类型的教学方式下，小学生只得被动接受数学教师的讲授。却无法培养小学生对数学知识的学习兴趣。并且，小学生的主体地位，在小学数学教学过程当中也无法被体现。而教学过程中小学生的学习积极性无法被调动，那么势必会影响数学教师的教学效果，无法提升小学数学教学的质量。（二）教学方式过于单一首先，数学教师在教学过程中其教学方式会对课堂教学效果产生一定的影响。而当前小学数学的教学过程当中，数学教师的教学方式过于单一化，无法充分引起小学生对数学学科的学习兴趣。也无法让小学生充分的融入到数学学习当中。其次，数学教师在实施数学教学活动时，需要结合小学生自身的个性以及实际情况来选择合适的教学方式进行教学。这样以来，才能够更好的保证数学教师的教学质量。然而在实际的小学数学教学过程中，大部分的数学教师的教学方式并不灵活，无法有效满足小学生的需求，最后取得的效果也不理想[2]。 三、双减背景下推动小学数学教学方式提升的有效对策（一）注重课堂教学实践，落实课前预习环节首先，双减背景下想用进一步推动小学数学教学方式的发展，需要数学教师认真落实双减政策结合小学生实际学习状况与学习内容。对教材中的重点内容和知识点进行解读，这样不仅能够有效提升数学教师的育人水平，还能够在小学数学课堂教学中结合小学生的学习情况，有针对性的调整教学内容，以此来避免小学生的学习压力的增加。其次，数学教师应当充分结合多媒体设备与资源，设置个性化教学环境。通过分层教学的方式，引导小学生学习数学知识的兴趣。而数学教师还需加强对教学内容的提炼，丰富教学资源，以此来满足小学生的个性化成长需求。然后，在小学数学教学过程中，应当注重课前预习，数学教师需要正确认识到预习的重要性，从而培养小学生自主学习的能力。（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣与探索精神双减背景下，加强小学数学教学方式的创新，可以有效激发小学生的学习兴趣。现阶段，随着信息时代的发展，在小学数学课堂教学中引进先进的数字化教学方式，能够更为直观的帮助小学生提升学习效率。尤其是对于小学阶段的学生来说，学生的学习能力与自身的学习积极性有直接的联系，如果在课堂教学过程中教学方式单一，那么就无法有效的激发小学生的学习兴趣。甚至，还会导致小学生丧失学习的热情。 （三）创设冲突式教学方式，促进学生思维能力发展由于小学生的认识尚未成熟，因此在学习过程中可以创设冲突式教学方式，让小学生在学习生成认识方面的冲突。只有打破原有的均衡，才能够更好的激发小学生的求知欲。所以双减背景下，数学教师应当做到以学生为本，正确把握小学生的认知特征。借助设定相应的思维型障碍，有效引导小学生在学习过程中充分的发掘思维潜能，提高其学习效率。同时，如果数学教师不能够积极的改善传统的教学方式，很难在双减背景下推进小学数学教学。而小学数学课堂练习作为检验小学生对数学知识掌握程度的渠道。在全面推进小学数学生活化教学模式过程中，积极促进课堂练习生活化。不仅可以有效减少数学课堂作业的练习量，还能够针对小学生对数学的知识掌握不足进行相应的辅导。从而让小学生在数学学习过程中能够触类旁通，举一反三，促进其思维能力得到提高。然而，想要达到提高小学生思维能力的目的，就需要数学教师在教学过程中通过不同的教学方式，结合小学生的日常生活提出问题。让小学生在学生过程中不仅可以通过所学的知识来解决生活中的问题，还能够有效改善小学数学课堂枯燥乏味的学习氛围，使得小学数学教学整体质量得到进一步的提升[3]。 例如，在小学数学教学过程中，讲述三角形稳定性时。数学教师可以先让小学生画出六边形或长方形的构架，当小学生在获得相应的圖形后。数学教师在向小学生提出关于“三角形本身的形状能够进行变换？、三角形怎么才能够变成其他图形？”等问题。而这时小学生会凭借自身的想象力回答“可以”。这时，数学教师可以对三角形的构架进行移动，来证明小学生的答案是不正确的。进而就可以让小学生内心产生认识冲突，并产生疑问。这样一来就能够充分激发小学生的求知欲，从而主动投入数学学习当中去。结语：综上所述，双减背景下小学数学的教学方式探讨，不仅要求数学教师注重课堂教学之外，还需要注重实践课程的建设。需要从预习、课后作业布置等多方面来促使小学生自身数学核心素养得到进一步的强化。从而培养小学生的自主学习能力，促进其全面发展。