基于“走位教学法”县城薄弱学校教师专业发展策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）6页

基于“走位教学法”县城薄弱学校教师专业发展策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘 要：随着素质教育的不断深入和落实，教育部也明确了教学的新要求。教育应当满足学生的学科素养和整体综合能力的提升。初中语文是基于阅读、诗词、写作等能力夯实基础的阶段，教学更要注重实效性。通过语文教学特点来说，引导性的教学方式占为主体，这种教学方式达到的教学预期显然因人（学生）而异。本学校是位于县城的一所中学，综合教学条件较为薄弱，本文将通过分析县城薄弱学校的教师专业发展问题，提出解决方向，并结合“走位教学法”教学模式，来不断增强学生的学习成效。關键词：走位教学;教师发展;教师能力引言： 基于“走位教学法”县城薄弱学校教师专业发展策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘 要：随着素质教育的不断深入和落实，教育部也明确了教学的新要求。教育应当满足学生的学科素养和整体综合能力的提升。初中语文是基于阅读、诗词、写作等能力夯实基础的阶段，教学更要注重实效性。通过语文教学特点来说，引导性的教学方式占为主体，这种教学方式达到的教学预期显然因人（学生）而异。本学校是位于县城的一所中学，综合教学条件较为薄弱，本文将通过分析县城薄弱学校的教师专业发展问题，提出解决方向，并结合“走位教学法”教学模式，来不断增强学生的学习成效。關键词：走位教学;教师发展;教师能力引言： 县城薄弱学校，是在教学综合环境（硬件设施;师资团队的新鲜血液;教学新模式等）方面的不足。学生长期接受的是同一种教学方式，这就容易形成学生的接受疲劳，极其考验学生的自主学习能力，继而引起了学生的成绩出现两极分化的问题。“走位教学法”是北京市第十八中学初中数学组创立的一种教学方法。这种方法主要是通过小组学习和讨论的方式，以任务驱动为目标，让学生实现知识层层递进的走位，同时鼓励学生离开座位，融入到小组学习和讨论中去。通过这种知识的递进讲述，和走位式的讨论，能给学生建立一个整体化的知识框架，而且增加了课堂的趣味性，学生的参与性也得到提升。一、走位教学法的重点何为“走位教学法”？就县城薄弱的教学综合环境下，财政规划等不能得到进一步扩大的情况下，就要考虑学校内部的教学质量把控。“走位教学法”不受教学硬件限制，不受学科限制，可以很好地应用到一些条件不高的学校教育中去。走位教学法的重点便是吃透走位。分为两个走位。第一个便是知识的“走位”，指在知识讲解和引导的过程中，以基础知识能力为核心，任务驱动为方式，注重教学成效统一目标的知识分层推进，实现知识的层层走位。第二个便是学生主体的“走位”，建立学习小组，小组成员的组成应该是教师整体分配，每一个小组成员由4个人组成（前后两排，方便讨论），4个人中有一个是小组负责人（思想品质、学习成绩、责任心等等方面能力较强），由小组负责人负责团队的学习任务推进，同时结合教师的安排和引导，实现学生主体上的“走位”。因此，这种教学方式比较考验教师对整个班级的教学进度节奏的掌控，以及整个课堂的教学质量推进。二、教师如何实现“走位教学法”1.设置教学目标 教师首先设置教学目标，以初中人教版《我的老师》为例。在这一篇课文的情感分析中，学生要明白教师这个角色的定位，体会到教师在这个职业岗位中责任。在写作技巧分析中，学生要明白做作业在描述事件或者情感时使用到的写作技巧。在综合能力提升上，学生要明白整个课文的写作构架、出发点、情感点，以及要求学生结合课文的感受，自我描述他们心中教师的模样。2.教学过程（1）教师先让学生按照分组进行座位的调换，然后切情景引入教材。教师提问：今天我们需要学习的是心目中老师的形象，课堂结束后的几分钟，我希望你们能描述下你们心目中对我的印象。（2）任务驱动（走位一）。设置课前引导，将课文分为几个阶段。以合-分-合的方式，实现知识的层层递进和梳理。先带着教师在黑板上板书的问题，整体阅读课文。然后拆分各个段落之间进行细节的描述引导和探讨（设置阅读问题板书）。最后总结课文情感和技巧。（3）小组讨论（走位二）。将任务分配好，开始小组阅读和学习讨论。第一个阶段的合控制在10分钟以内，教师开始收集学生学习情况，并对其中的问题进行疏导。第二个阶段的分控制在20分钟以内，教师对板书的问题进行抽查和引导。第三个阶段的合控制在10分钟，以教师为主体，讲解整体的分析。剩下的时间为学生继续讨论，发言描述自己心目中的老师的形象。 （4）能力拓展和总结。以小组形式继续讨论文章中的写作技巧、语言优美之处，使用修辞手法指出。针对文章的学习，教师板书课堂作业，小组讨论并解答。三、基于"走位教学法"教师专业发展必备的能力“走位教学法”不受时空和环境的影响，只要教师的教学框架是清晰的，课堂知识推进是合理的，那么以这种探讨和任务驱动的模式就具有可行性。但是，在这种教学开展之前，教师还应该具备以下的能力：1.专业教学知识的能力教师一定要具有足够的专业知识储备，不管是那一篇文章的教学，教师自己要清楚整个文章的结构、教学侧重点、教学疑难点、课堂教学有可能出现的问题、思维拓展的方向。这样才能更好地做好教学备案，对接下来的教学流程和内容才能做到掌控。2.现场课堂的节奏把控能力由于是需要考虑学生的“走位”，因此教师要注重教学秩序，一般为预备铃响开始调换座位，正式课铃响学生已经完成走位。其次就是以小组的探讨形式，小组的探讨效果怎么样，教师要做好阶段性的暂停，由教师进行抽检再进行阶段性的引导。整个课堂的节奏和秩序以及氛围，需要教师不断地观察，时刻留意学生探讨的情况。3.整体教学框架的搭建能力 教师在课堂开始之前就要做好整个教学框架的搭建。这几个步骤中的教学知识、教学重点、疑难解答、组织讨论形式、问题提出等方面，教师要做好整体的推进。要让每一个步骤之间是知识链接的，是推动的，是层层推进的。4.教学成效的收集能力教师要注意教学成效的收集，小组探讨的效果好不好。与两方面有关系。第一个方面是小组成员组成的结构，第二方面是课堂教师的节奏把控性。教师对教学现状和成效首先进行分析，分组一定要合理。最好是采取1+1+2的方式。1个优秀学生+1个中等成绩学生+2个成绩较差学生，实现小组之间的实力平衡，并且能带动小组长的核心能力。阶段性的交流探讨效果，教师也要进行抽查和了解，才能明白每一个小组之间的学习成效是如何，遗漏点、易错点在哪些地方，然后在重点讲解。以期望达到教学的全覆盖。结语：县城薄弱学校，硬件设施可能不完善，新鲜的师资引进效率较低，这就需要学校从内部教学质量提升来破解教育的难题。走位教学法虽然看似简单，但是在具体实施过程中，相当考验教师在备课、知识框架、分组学习成效、节奏推进等方面的能力。这就需要教师不断地完善自己的知识储备和个人管理能力，能够细化教学目标，认真观察教学成效。