利用数学实验提高小学数学教学效率策略分析教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流5页

利用数学实验提高小学数学教学效率策略分析教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘 要：素质教育和新课程改革的推进已经进入到一个全新的阶段，各个学段、各个学科对于学生学习兴趣和动手实践能力的培养越来越重视，相应的课程教学理念和方法也逐渐在向这一方向靠拢。小学数学是以基本运算法则和简单的数学概念为主要教学内容的，对于学生的数学思维和学习兴趣塑造也有着巨大意义。基于上述认识，笔者将从数学实验教学入手，围绕利用数学实验提高小学数学教学效率一题撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅、分析。关键词：数学实验;小学数学;教学效率由于传统教学观念的影响，很多小学数学教师习惯于沿用理论知识输出和例题讲解的模式开展课堂教学，以期提高课堂的知识密度和学生的应用频率;然而小学生正处于身心发育的初级阶段，对知识信息的获取和理解还主要依靠感性渠道完成，这种教学模式不但会严重挫伤小学生学习数学的积极性，而且也不符合小学生普遍的知识认知层级和思维习惯，必然不会取得良好的教学效果。由此可见，利用数学实验来增强课堂教学的趣味性和效果行，已经成为值得每一位小学数学教师思考和执行的重要任务。具体而言，这一项工作的开展应当从以下几个方面入手：一、利用数学实验提高学生的数学学习兴趣 在很多小学生的印象当中，数学是一个只能在纸面和脑海中进行联想、计算的课程，而“实验”则必须借助“瓶瓶罐罐”来开展，二者之间似乎并没有什么直接的联系。小学数学教师首先要采用必要手段帮助学生扭转这一错误认识，根据学生的普遍趣味取向、认知能力以及课程教学的内容、要求引入一些富有趣味性和引导性的数学实验，并在课堂上为学生做具体的演示，以此来充分调动学生的数学实验参与诉求，从而提高学生的数学学习兴趣。需要注意的是，这一项工作的开展必须要与课程教学建立紧密的联系，切不可一味地追求实验的趣味性，以免造成华而不实的问题，反倒不利于教师后续教学工作的正常开展。例如对于《三角形》这一单元的知识教学，为了证明“三角形的内角和为180°”这一科学结论，教师可以和学生一起做下面这个实验：首先准备一张白纸，在纸上画出任意一个三角形;将白纸上的三角形剪下或撕下来，再将三角形的三个角剪下，然后将三个角的顶端拼接到一起;观察这三个角是否能够拼成一个平角。为了进一步论证实验结果的准确性，教师还可让学生多画出几种不同的三角形，如直角、钝角、锐角三角形等，并分别重复上述实验过程，看看每一次的结果是不是都一样。二、利用数学实验培养学生的数学探究思维 “实验”与“探究”是两个几乎必然会联系在一起的词汇，小学数学实验教学的开展也必然要以培养学生的数学探究思维与能力作为一项重要的执行目标。小学数学教师在设计实验时，应当体现出一定的问题性并使实验具有较大的发散空间，以便于引导学生带着对问题的好奇心利用既有学习成果开展探究活动，通过自己的理解和所设计出的方法来验证关于问题的猜想。在这个过程中，学生对既有学习成果将完成二次梳理和深度理解，同时可以通过实践应用的过程感受到数学知识的巨大价值。为更好地优化实验教学效果，小学数学教师还可引入合作探究模式，让学生们结组开展共同探究，这样还可以培养学生们的团队精神与合作能力。比如对于《观察物体》这一单元的教学，教师可以按照“强弱结合”的原则将全班学生分成若干的小组，每组的人数控制在4人左右;而后教师可提供给学生一些用废旧模仿制作的几何模具，并相继提出“正视为1个方块，上视为4个方块，总数不少于6个正方体”等物体观察条件，要求学生根据条件摆出相应的几何模型，看看哪一组用时最少且结果符合标准。三、利用数学实验强化学生的数学应用能力 “学以致用”是任何一门课程教学的必要宗旨，只有能够应用于实践的知识和技能才是真正有价值的。小学数学教师要深刻认识到这一点，在设计数学教学实验时，应当充分融入知识与技能应用成分，鼓励小学生根据自己所学到的成果开展实践应用，在具体的活动中利用知识、技能取得相应的数据并分析出对应的结果。这一过程不但锻炼了学生的行动能力，而且引导学生感受到了数学知识所具有的广泛应用价值，这些对于提高课堂教学效率均大有裨益。例如对于《条形统计图》这一部分的课后训练，教师可以为学生布置一项活动任务：利用课下时间走访附近的几家超市，调查、记录一些诸如食盐、白糖、大米、苹果、牙膏等食物和日用品的平均价格，而后为每个超市绘制一幅反应其平均物价的条形统计图，并以此为依据推测一下未来一个星期乃至一个月内各个超市的物价变化趋势。四、利用数学实验拓宽学生的数学应用眼界对于知识与技能的应用，最怕的就是思維僵化、眼界狭小，很多问题的解决其实并不需要过于复杂的流程，只需要一个善于思考的头脑和足够宽大的眼界。小学数学教师可以在学生具备了较好的数学知识学习基础的前提下，提出一些看似比较困难的问题，引导学生摆脱纸面验算的束缚，尝试用实验的方式来解决这些问题。这种模式的应用会让学生形成立体的数学知识应用思维，能够将学生的数学眼界从二维扩充为三维，十分有利于学生后续发散和多维数学学习思维的形成。 比如对于“除数是两位数的除法”这一部分的课程知识教学，教师可以在完成纸面习题讲解之后，引入关于“数形模块实验”的知识，利用可视化的几何模块为材料，帮助学生认识到数字之间的计算可以通过实物的关系搭配来体现的原理，并组织学生以小组的形式进行自由尝试，同时可再出几道同一考查方向的问题引导学生利用模块实验尝试解决。结束语数学并不是“纸上谈兵”的课程，它同样有着巨大的实验空间。小学数学教师应当充分认识到数学实验对于提升教学效率的重要意义，在日常教学中多引入一些富有趣味性和教学效果的数学实验，从学习兴趣、探究思维、应用能力和应用眼界上全面优化学生的数学核心素养，帮助小学生真正认识到、体会到数学知识和技能的巨大应用价值，以此来为学生们后续的数学学习奠定坚实的基础，同时也为小学数学素质教育事业的发展注入强劲的助力。