- 19.00 KB
- 2023-06-25 17:56:05 发布
1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。
2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
【一】
通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自
学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，
通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作
业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管
结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于
老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，
致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，
学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的
阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会
读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、
微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难
问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，
学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问
题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题
从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微
课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作
方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通
过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
综上所说，我个人还是觉得翻转课堂有一点问题。
1.上课老师缺少激情，师生之间缺少互动。我发现这种先学后教的方法更适合习题课，
复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何
时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习
能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态
度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学知识必须具备一定训练量和反复次数，学生
才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标
值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时
机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时
难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，
微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中
逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
5.对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难
以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独
立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
6.课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会
出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得
乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分...
通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自
学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，
通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作
业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管
结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于
老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，
致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，
学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的
阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会
读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、
微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难
问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，
学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问
题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题
从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微
课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作
方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通
过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
综上所说，我个人还是觉得翻转课堂有一点问题。
1.上课老师缺少激情，师生之间缺少互动。我发现这种先学后教的方法更适合习题课，
复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何
时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习
能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态
度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学知识必须具备一定训练量和反复次数，学生
才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标
值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时
机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时
难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，
微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中
逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
5.对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难
以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独
立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
6.课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会
出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得
乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分...