教师评价学生机制5页

教师评价学生标准
学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体
系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因
此，新课程需要什么样的学生评价一直是广大教育理论与实践工作者
们共同关注的热点问题。在课程改革实验经过两年多的探索进入由点
到面推进的关键阶段时，我们结合实验区学生评价改革的经验与现状，
对这一问题的理论与实践研究进行反观分析。
问题一：为什么评价学生?
评价学生的目的是为了促进学生的发展。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学
生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展
的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个
体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着学生评价不仅考虑
学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是
给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，
而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原
有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜
能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，
建立自信。
此外，突出学生评价的发展性功能还体现在：在学生评价过程中
对学生个体差异的关注。在学生的学习过程中，学生个体之间的差异
是客观存在的，学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理
特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存
在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是
促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，教师们
要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优
点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。
可喜的是，这一观念在新课程实验区已经深入人心。无论是教师
还是家长，学校还是家庭，都明确了学生评价的根本目的，重视发挥
学生评价的发展性功能，充满期望地关注学生学习的整个过程，关注
学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，为学生的学习与
发展把握方向。而面对有个体差异的学生，实施有差异的教育，促进
学生有差异的发展，也成为实验区学校与教师们的共识。

问题二：评价标准是什么?
学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正
确的学生评价标准是实施学生评价的关键。
传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而
《基础教育课程改革纲要(试行)》却从知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。多
一把尺子衡量学生，已经成为实验区师生评价学生的指南。此外，关
注对学生综合素质的评定，不仅成为义务教育阶段学校与教师的自觉
行为，而且已经成为当前中考改革的重要内容。
在课程实施过程中，学生评价标准是多层次的，因此在学习过程
中，如何制定学生评价标准是许多实验区尝试探索的重要内容。在实
验过程中，教师们鼓励学生参与一些评价标准的制定，与学生共同协
商评价标准，成为学生评价中的新现象。实验表明：学生参与评价标
准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，促使学生将评价标准转化
为评价行为。将标准落实到日常行动中，而且还能使学生内化评价标
准，明确把握自己努力的方向。
问题三：评什么?
换句话说，这个问题就是关于学生评价内容的具体规定。新课程
要求学生评价内容的确定以《基础教育课程改革纲要(试行)》中对课
程目标的规定和课程标准为依据。在《教育部关于积极推进中小学评
价与考试制度改革的通知》中明确提出，要通过“基础性发展目标和
学科学习目标两个方面”综合评定学生的素质和能力。其中，基础性
发展目标主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能
力、运动与健康、审美与表现等；而各学科课程标准已经列出本学科
学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建
议。
在学生评价的改革中，广大教育理论与实践工作者在较好地把握
新课程的多元目标与课程标准的要求的基础上，在评价...